Московская Вальдорфская школа имени Пинского. Лагерь Все сдаем макулатуру, батарейки, пластиковые крышечки! Выбери свою олимпиаду! Участвуй и побеждай! Проект fener.pksnab.ruнской «Каждый ребенок – музыкант» и ансамбль "Песни мира". Субботы московского школьника. ИнтернетВальдорфская школа имени А. А. Пинского (ex) Дорогие друзья! Мы определились с местом для молодёжного выезда и рады рассказать вам о .
В ситуации перемен, трансформаций «реформ» отчётливо проявилась радикальная недостаточность человека обученного подготовленного к тем или иным конкретным видам деятельности, функциям, операциям, в том числе и интеллектуальным и, соответственно, радикальный же дефицит человека образованного.
Примерно с конца г. А поскольку Штейнер фактически разворачивал парадигму познания, которую начал создавать Гёте, то я начал изучать и труды Гёте. Через пару лет я познакомился с московскими и зарубежными антропософами, и в том числе с вальдорфскими педагогами.
В образовательной жизни то время действительно было временем обновления, стремлений к новому и поисков нового. И люди, уловившие этот импульс, каждый на своем месте и в своей должности, в принципе позитивно реагировали на него; рискну даже сказать, что этот импульс образовал некое тонкое, неуловимое чувство общности у самых разных людей, знакомых и незнакомых, встречавшихся и расходившихся, но участвовавших в тогдашней большой попытке обновления российской школы.
Подчеркну, что тогда, встречаясь и работая с «чиновниками от образования» это слово не имеет для меня заведомо отрицательной окраски , я то и дело замечал, что на идею вальдорфской школы они реагируют не только и не столько как чиновники, сколько как педагоги, им это было интересно.
И совсем простая и очевидная мысль: думаю, каждый согласится, что сейчас подобной вещи повторить бы уже не удалось. Время изменилось. Мы пытались перевести вальдорфскую педагогику с немецкого на русский. То есть адаптировать её к ситуации. Это похоже на перевод стихов, многие говорят даже теории есть , что стихи переводить невозможно.
Конечно, можно читать их в оригинале: «Ди Зоне тонт нах альтервайсе»… Но мало кто будет понимать… Мы попытались перевести. Что-то сохранилось «от подстрочника», что-то «написано заново». Сохранились два языка, сохранилась особая роль искусства.
Все вальдорфские школы Москвы с адресами
Сохранилась фигура «классного учителя» и особая стилистика, технология учительского труда много собственного творчества, много риска, много самостоятельности.Но что главное. Исследования «скул эффективнес» ставили вопрос: от чего та или иная школа является «хорошей». Число учеников в классе. Уровень сложности стандарта и программ. Оказалось, «не то мерили». То, что мы называли «атмосферой». Нам удалось создать эту атмосферу и именно здесь найти своё лицо.
Из чего вырастает эта атмосфера школы и тот самый ЭТОС. Из отношения к ребёнку. Я тогда ответил, что уж кем я точно не стану, так это педагогом, поскольку это самое плоское, мёртвое и бессмысленное дело. Но когда я встретился с вальдорфскими педагогами, это была как бы встреча с чудом.
И не просто потому, что у них есть очень интересная философия детства и чрезвычайно любопытная гносеология, а потому, что я столкнулся с очень живой и серьёзной практической педагогикой. 
Я как бы натолкнулся на живое зёрнышко в самом, казалось бы, мёртвом месте.
Я увидел людей с очень своеобразным, сильным и живым способом мышления. Можно сказать, что то, что я искал в методологии — самобытное, новое и цельное, универсальное мышление, — я нашёл у вальдорфцев, но на во многом отличающихся основаниях. Это мышление не понятийное, а феноменологическое и образное.
А сходство в том, что в обоих случаях мы видим попытку а в случае с вальдорфцами уже во многом реализованную органически связать мышление и познание с практическим действием. И это очень серьёзно, ибо речь идёт не о кафедральных академически-философских штучках, а о стилях, содержаниях, интенциях и ценностях мышления и культуры человечества, о контекстах его настоящего и будущего… Мы, образовательная интеллигенция, готовы сейчас заниматься чем угодно предпринимательством, нормотворчеством, строительством, бюджетной политикой и т.
Когда мы начинали вальдорфскую школу, на меня обрушилась масса нового и непонятного, приходилось работать по 17—18 часов в сутки. Была мечта отоспаться, но было так интересно, что про всё забывал. Сегодня с «модернизацией» так же. Я вижу, что она способна упорядочить те глупости и логические нестыковки, которые накопились в нашем образовании.
Исак Фрумин часто говорит мне: «Толик, девяносто процентов своего времени ты тратишь на борьбу с энтропией». Но мне безумно интересно работать. Вальдорфская школа кардинально отличается от технократической школы индустриального общества, в том числе и от «обычной» нынешней массовой школы, не «главным уроком» и не «преподаванием по эпохам» конечно, эти технологии отработаны, и нет нужды менять их без особых оснований, внутренних или внешних , но тем, что она несёт в себе альтернативную интерпретацию материалистической научной парадигмы, целостное интегральное, холистическое отношение к природе, культуре и человеку.
Образование, призванное интегрировать культуру, быть как минимум её транслятором и даже, может быть, фактором развития, может оказаться маргиналией культуры. Либо просто возобладает реакция и всё новое будет тормозиться, страдать и увядать после чего аттестации и стандартизации благополучно восстановят системность на базе «единой гуманистической российской школы» с дозволенным процентом гимназий и лицеев по каждому региону и учебниками по выбору , либо инновационное движение родит новую образовательную парадигму.
Ситуация беременна новой парадигмой.
Очевидно, однако, что никто не может сесть сегодня за кульман и начертить эту новую парадигму в трёх проекциях. Но она может родиться, кристаллизоваться из некоего духовно-мыслительного, культурно-смыслового раствора, контекста.
Может быть, одна из важных задач состоит в том, чтобы удерживать этот контекст и постоянно обогащать, насыщать его, «смыслонаполнять» во-первых, во внутренней индивидуальной интуиции и, во-вторых, во множественном диалоге и коммуникации — именно сегодня, когда культура на рубеже тысячелетий переходит в радикально новое состояние….
Но от одного тезиса, точнее даже — от одного слова, не могу удержаться. Это слово — «мягкость». Какой бы ни сложилась за десять или сто лет эта новая образовательная парадигма, я полагаю, что одним из главных качеств её мыслей и стиля будет именно вот это качество: мягкий традиционализм и мягкая проектность, мягкая рациональность и мягкие технологии, мягкий педоцентризм и мягкий диалогизм.
Перспектива школы состоит в том, чтобы наш выпускник, размышляя о своей школе, отвечал не на вопрос «Какое образование они мне дали. Вопросы, на которые предстоит ответить. Конечно, наша душа всегда спрашивает: всё это очень хорошо, а вот что делать. Я был немного готов к этому вопросу, и, мне представляется, здесь можно ответить только одно: может быть, следовало бы попытаться встречаться.
Повторяю: встречаться, встречаться и встречаться. Чтобы люди могли вместе собираться и между ними звучало бы простое свободное слово, пусть иногда корявое, пусть спорное, но живое и свободное, заинтересованное. Это очень серьёзная проблема, ведь сейчас жизнь так устроена, что действуют подавляющие всё и вся силы дезинтеграции.
И это очень трудно получается. Есть ли в обществе какой-то ресурс, есть ли достаточная степень терпимости, чтобы уживаться с очень разными людьми, с разными идеями и ценностями. 
Это познавательный вопрос, мы не можем этот ресурс сконструировать. Интересно хотя бы понять. А реально это или нет — непростой вопрос, это вопрос, живёт ли сейчас между нами вот этот свободный и гармоничный дух.
Я не знаю. Расписание каникул Воспитательная работа Дополнительное образование Медицинский кабинет Страничка психолога Организация питания Дошкольное отделение Библиотека Безопасность Пресса о нас Партнеры English Deutsch. Проект родительского сообщества. Московская Вальдорфская школа им.
Москва, Стремянный пер. На конференции, г. Май г. С Майклом Барбером в школьной мастерской, г. В кабинете с Михаилом Случом, середина х гг. Первое сентября, г. На школьном празднике, г. Выпускной г. С коллегами в школе, начало х гг.
С дочерьми Аней и Зоей, конец х гг. В Нью-Йорке, лето г. В школе, начало х гг. Может быть, одна из важных задач состоит в том, чтобы удерживать этот контекст и постоянно обогащать, насыщать его, «смыслонаполнять» во-первых, во внутренней индивидуальной интуиции и, во-вторых, во множественном диалоге и коммуникации — именно сегодня, когда культура на рубеже тысячелетий переходит в радикально новое состояние… Но от одного тезиса, точнее даже — от одного слова, не могу удержаться.
С Исаком Фруминым, г. Москва, лето г. Пинский, М. Случ, М. Смирнова, г. Выпускной 9 класса, г.
Каждый человек прекрасно понимает, что если его назвать своим именем, это вызывает в нем определенное ощущение себя, которое очень сильно влияет на его ежедневные поступки и выбор, совершаемые в жизни, что приводит к движению либо по наилучшему сценарию, либо по более худшему. И это понятно любому.
Если подбирать имя для мальчика по отчеству, возникает логичный вопросы — а как при этом учитывается сам ребенок. Точка опоры в выборе имени — сам человек, судьбу которого вы хотите облегчить. Имя надо подбирать под конкретного ребенка, его индивидуальность, жизненную задачу, а не под папу.
Выбирая имя мальчику, надо сконцентрироваться на ребенке и эффективности воздействия различных имен на состояние, характер и судьбу малыша. Правильное имя скорректирует характер, состояние и жизнь, а неверно подобранное может и сильно ухудшить. Имя это не просто слово. Имя это некий смысл, информация, ассоциация, волна, вибрация которые влияют как на сознание так и бессознательное человека.
Если взять имя просто так, то и последствия могут быть непредсказуемыми. Иногда родители берут имена успешных знакомых, родственников, выдающихся людей. Предполагая, что ребенок, как тот успешный человек, не пропадет с таким именем. Но индивидуальности, характеры, слабые и сильные стороны людей разные, значит нужно уже другое имя, чтобы скорректировать судьбу и характер.
Вот так слепо позаимствованное имя может и навредить вашему ребенку. Александр Александрович 2. Максим Александрович 3. Артём Александрович 4. Михаил Александрович 5. Иван Александрович 6. Даниил Александрович 7.
Дмитрий Александрович 8. Кирилл Александрович 9. Андрей Александрович Егор Александрович Никита Александрович Илья Александрович Алексей Александрович Матвей Александрович Тимофей Александрович Роман Александрович Владимир Александрович Ярослав Александрович Фёдор Александрович Глеб Александрович Георгий Александрович Константин Александрович Лев Александрович Николай Александрович Степан Александрович Владислав Александрович Павел Александрович Арсений Александрович Денис Александрович Тимур Александрович Антон Александрович Марк Александрович Леонид Александрович Сергей Александрович Добрыня Александрович Богдан Александрович Семен Александрович Виктор Александрович.
Выбор имени без анализа воздействия на индивидуальность конкретного ребенка — все равно что выбор программного обеспечения на устройство по упаковке, без учета сути конкретного прибора. Или как делать крышу к дому без учета размеров и погодных условий места где будет дом, просто по принципу «а я вот так хочу».
Но что лежит в основе этого «хочу», какие знания, понимание механики воздействия имени на сознательное, бессознательное, характер, ауру, судьбу. И оценка реальных последствий имени в жизни… та самая ответственность. Или безответственность, по невежеству, незнанию и личным амбициям.
К сожалению отягощающих жизнь не самого человека, а его ребенка неправильным именем. Без ущерба амбициям. Чтобы подобрать правильное имя, нужно поставить задачу — что вы хотите развить в мальчике через имя. Например, улучшить здоровье, защитить от родовых проблем, усилить определенные качества.
Далее нужно смотреть слабые и сильные стороны по ауре ребенка и родителей и подбирать имя, максимально «закрывающее» слабые стороны и защищающее от внешних негативных воздействий и потенциальных проблем. При подборе имени важно учитывать предназначение человека и место его проживания.
Основная цель, которую следует ставить при подборе имени, — сделать жизнь человека наиболее гармоничной, защитить его от предполагаемых проблем и помочь максимально раскрыть свой потенциал. А не подобрать «мелодическое» имя под отчество. Подойдите к оценке эффективности воздействия имени на судьбу осознанно.
И подарите своему сыну имя позитивно влияющее на его характер, состояние и жизнь. Управляйте будущим ребенка не только через внешние формы воспитание, образование, профессия. Подарите ребенку внутренний источник сил и позитивных качеств, способностей. Узнайте имена с благотворным эффектом на здоровье, характер и потенциал ребенка.
Как назвать мальчика с отчеством Александрович — можно взять популярные варианты : 1. Виктор Александрович И все же, какое имя подходит к отчеству Александрович? Чтобы подобрать имя эффективно воздействующее на судьбу ребенка, надо анализировать уникальную суть мальчика, а не имя папы.
Защитите ребенка от вреда случайного имени. Подарите правильно подобранное имя Но что лежит в основе этого «хочу», какие знания, понимание механики воздействия имени на сознательное, бессознательное, характер, ауру, судьбу. Дайте своему ребенку безопасное, стабильное, полезное имя 1.
Узнайте как изменится будущее в зависимости от возможных имен вашего ребенка. Узнайте как воздействует имя на здоровье, энергетику ауру , характер и судьбу малыша. Заявки отправляйте на почту leonardboyard gmail. Звоните Имя - слово. Главная мысль о себе. Жизнь - для радости, счастья, легкости.
Выбранное вами имя может в не подходить. Разрыхлять ребенка. Колоть ребенка. Сдавливать и утяжелять ребенка. Ребенок будет благодарен за доверие Традиции и опыту. За душевное, теплое и благозвучное имя. Пишите в директ. Узнайте вектор воздействия имени-отчества-фамилии.
Вальдорфские родителиПоделиться:
Leave a Reply